周末下午，爸爸拿出積木想跟Jerry玩。爸爸打開裝了積木的盒子後，Jerry看到是他喜歡的積木，於是走到積木盒旁邊，開始拿出長方形排列。爸爸看到Jerry的行動之後，想要跟Jerry有更多的互動，於是拿了一個正方形的積木排在長方形隊伍的後面。就在這個時候，Jerry生氣大叫：「不要正方形，是長方形！」，並且把正方形拿起來丟出去。
爸爸安撫Jerry說：「正方形也是四邊形啊！不一樣也沒關係啊!」但Jerry卻不領情，繼續大叫：「不可以，只可以排長方形！」爸爸很想跟自己的兒子開心的一起玩，但害怕Jerry繼續生氣，於是想到順著Jerry的規則跟他玩，他拿起一個長方形，靠近長方形隊伍的最後面想接下去，沒想到Jerry卻把爸爸手上的積木搶過來，惱怒大叫：「是我的！我自己排！」。
爸爸不放棄，於是想到幫Jerry找長方形積木應該可以吧！最後，Jerry勉強接受爸爸提供他長方形積木讓他排成一直線，但過程中，無論爸爸跟他說什麼，或想提供他其他不同的意見，Jerry都不接受，這個遊戲就在Jerry主導排列的過程中結束了。
在這次的互動中，爸爸像是孩子的「遵從者」(follower)，跟隨著孩子的規則做，勉強維持一個薄弱的互動關係，然而，爸爸可以提升自己的能力，成為一個「引導者」(guide)，讓雙方有更平衡的互動關係。
每次只要玩積木，幾乎都只能用相同的模式跟Jerry玩，不然Jerry就會生氣。爸爸感覺自己有在跟孩子玩，但內心隱約又覺得怪怪的。他感覺Jerry是開心的，但是他自己就是無法融入更多的感覺。於是爸爸透過朋友介紹，尋求RDI consultant(人際關係發展介入諮商師)的協助。
諮商師請爸爸在Jerry玩積木的時候錄影，並透過影帶分析雙方的互動模式。諮商師提醒爸爸要學習成為「引導者」與孩子互動，並透過留心的引導，放慢速度降低雙方的焦慮，讓雙方能夠更聚焦在互動上，而不是一定要完成什麼樣的作品(任務)。
過了一段時間的互動練習以及諮商師督導調整，爸爸改變引導方式，讓Jerry學習共同參與。爸爸在邀請Jerry參與之前，他會先把環境整理好，避免Jerry分心。然後他邀請Jerry一起玩的時候，他會先示範一種簡單玩法，例如：把積木疊高。然後他會將一個積木交給Jerry，用手勢或眼神示意Jerry將積木疊上去，並在他做到時肯定他的合作。雖然Jerry接到正方形以外的形狀會感到不舒服不想疊上去，但爸爸能夠保持溫柔而堅定地等待，讓Jerry考慮一段時間再疊上去。
按照類似的引導方式跟Jerry互動練習一段時間後，他發現Jerry越來越能夠可以接受兩個人一起玩，也能夠接受爸爸一些不一樣的意見但不再那麼生氣。當互動中發生小意外時，雙方會一起哈哈大笑，而不是指責互罵。爸爸感覺到跟Jerry的互動品質變好，雙方都更開心了。